11月29日，由陕西省周宏教学名师工作室主办，“审辩式教学”研究中心、中国逻辑学会批判性思维专业委员会协办，新葡的京集团网站人文教育学院、350vip浦京集团中国承办的审辩式教学理论学术研讨会，在新葡的京集团网站全景教室召开，会议邀请了审辩式教学理论研究专家学者和一线教师进行了深入的研讨。会议由350vip浦京集团中国执行院长黄鑫主持。

主题一：审辩式教学理论的缘起、内核与实践

陕西省周宏教学名师工作室的周宏老师，作为特级、正高级教师，陕西省教学名师，深入探讨了审辩式教学理论。该理论起源于对当前高中教学中存在的问题的深刻反思，如“满堂灌”、机械重复训练等，导致“三无课堂”的产生。这种课堂缺乏学生的主体性、选择权和与现实生活的联系。周宏老师提出，审辩式教学的核心在于育人，通过解决“三无课堂”问题，落实立德树人的根本任务，使课堂成为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的主渠道。

周宏老师强调，审辩式教学的前提假设是世界是复杂的、变化的，人是能动且有局限的主体，学生是成长中的主体，教育是为了人的生活的优化，审辩式思维是心理学研究成果，有助于学生发现并解决现实问题。在实践中，审辩式教学包括教学、学习、教师发展三大领域，其中审辩式学习是核心，教师发展是关键，教学是实现育人目标的主战场。通过审辩式教学，学生能够培养审辩式思维，即用审慎、理性、包容的态度，解释、分析、评估、推论已有或相关的信息，通过不断自我修正的过程，从而形成清晰、理性的判断。

主题二：“爱（AI，人工智能）时代”的审辩式思维

北京语言大学教育测量研究所原所长谢小庆教授，深入探讨了在人工智能时代审辩式思维的重要性。谢教授指出，随着人工智能技术的飞速发展，知识传授的方式正在发生革命性的变化。在这个时代，审辩式思维成为了教育中最为关键的素养之一，它不仅仅是一种认知技能，更是一种生活态度和问题解决的工具。

谢教授强调，审辩式思维包含主体的选择，是一个有主体、有选择、有生活、有感情、有温度的思维，而形式逻辑思维基本上无主体，无选择、无生活、无感情、无温度。在人工智能时代，审辩式思维的重要性愈发凸显，因为它涉及到个体如何基于证据、逻辑和价值进行决策和判断。

谢教授还提到，审辩式思维与逻辑思维的两个区别：审辩式思维包含主体的选择，而逻辑思维通常可以达到一个唯一正确的结论；审辩式思维可能从同样的事实出发，按照严格的形式逻辑，导致不同的结论。在实际生活中，许多问题都需要通过基于审辩式思维的论证，力行担责，做出选择，做出好的决策。

主题三：审辩式教学在中学历史学科的应用与影响

北京市西城区第五届历史学科带头人王宗琦博士，深入分析了审辩式教学在中学历史学科的应用与影响。历史学作为人们对自己走过道路的反思，其本质就是审辩思维。王宗琦博士强调，审辩式教学的三环节——备课、授课和检测——是教学过程中的关键要点。在备课环节，教师需要明确教学目标，理解教学内容，设计教学活动。在授课环节，教师要引导学生进行深入的思考和讨论，如对西汉与东汉的统一多民族封建国家的巩固进行探讨。在检测环节，教师要评估学生的理解程度和思维能力。

王宗琦博士指出，审辩式教学在中学历史教学中的影响体现在教育生态、教学实践和教育资源上。通过审辩式教学，学生的历史思维能力得到培养，批判性思维和解决问题的能力得到提高。这种教学方式不仅改变了学生对历史知识的理解，也促进了教师教学方法的创新和教育资源的优化。

主题四：儿童阅读与审辩式思维培养

美国传腾国际大学教育学院前教授、博士生导师，美国5C教育研究院院长李文玲教授，探讨了儿童阅读与审辩式思维培养的关系。审辩思维作为一种认知技能，涉及分析、评估和推理思考的能力。李文玲教授提出，审辩阅读是审辩思维在阅读和理解文本中的具体应用，强调高级思维活动的阅读方式，是一个更深入、更复杂的与文本的互动过程。

李文玲教授详细介绍了审辩阅读的教学法，包括作品分享、作品展示、解释、表演、辩论和演讲等。在教学中，教师可以通过故事导读、知识连结、故事预测、创造性阅读、反思评价、改编/写作、剧本设计和产品制作等活动来培养学生的审辩阅读能力。这些活动不仅提高了学生的阅读兴趣，也锻炼了他们的审辩思维能力。

李文玲教授还强调了审辩阅读能力的评价，包括评价反思、深层阅读、创意应用和基础阅读。通过这些评价方式，教师可以了解学生的审辩阅读能力的发展情况，并据此调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。

主题五：小学数学审辩思维教学的实践：从行动到思考

陕西师范大学教育学部三级教授、博士生导师赵微博士，分享了小学数学审辩思维教学的实践。赵微教授指出，引导学生思辨是一个挑战，但在实践中发现，通过让学生用四舍五入法求近似数等活动，可以引导学生深入思考近似数的概念、求法和用途。

赵微教授详细介绍了一节公开课的教学过程，包括情境导入、操作感知、体验特征、形成表象、建立空间观念等环节。通过这些环节，学生能够在实际操作中体验和理解数学概念，从而培养他们的空间观念和想象力。赵微教授强调，教学过程中应注重学生的主体性、抉择和生活实际，通过一系列教学活动激发学生的想象力和空间观念。

赵微教授还讨论了传统教学与审辩思维培养的冲突，以及如何通过知识载体引导学习发生，打开学生的思维。在审辩思维课堂上，学生的潜能被激发，超越了课标的知识要求。赵微教授认为，教师的角色应从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，以学生学习与发展为中心，尊重生命主体，激发学生的思考和创造力。

学术研讨会最后，审辩式教学理论周宏老师做了总结：随着审辩式教学理论的深入实践和不断发展，我们有理由相信，教育的前景是光明的。在这条探索与创新的道路上，每一步都充满了挑战，但也同样孕育着机遇。在教育的旅途中，每一次尝试、每一次思考、每一次实践，都是对未知领域的勇敢探索，都是对教育真谛的深刻领悟，都是教育旅途中最美的风景。

在这个过程中，每一位教育工作者都是探索者，每一位学生都是发现者。只要我们勇于迈步，不断前行，教育的旅途必将充满无限可能。

只要迈步，必有风景！